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西北地区民族中小学地方课程文化选择

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西北地区是我国少数民族较为密集的地区，包括藏族、维吾尔族、回族、裕固族等多个民族，民族文化特色鲜明，民族意识浓厚，且在长时间的民族生活中，形成了特定的思维认知与价值观念，在此双重背景下，西北民族地区中小学地方课程文化怎样选择，文化教材怎样编排，对西北地区的学生正确认知民族文化，树立民族自信心有着重要的影响。一、西北民族地区中小学课程文化选择的现状在民族地区的教育工作中，对本民族的文化进行教育是必不可少的教育内容，但是民族地区在课程文化的选择方面也不能走进只教育本民族文化而忽视主体民族文化的教育误区。课程是对学生进行教育的主要的方式与途径，它将人类文化中优秀的部分进行组合与编研，组成教材，使用教材对学生进行教育，进而达到促进学生成长，传播与继承优秀文化的目的。可以说课程文化的选择与设置对学生思想道德观念的形成有着重要的作用。我国的西北地区是少数民族较为密集的地区，生活着多个少数民族，在西北民族地区中小学课程文化的选择与设置方面显现出明显的民族特点。就文化教材的编写方面来说，是以本民族优秀的文化为主，将课程教材作为载体，对中小学生进行教育，实现本民族文化的传承与发展，但是却忽视了对主体民族文化的传承与学习。经过简单的总结来看，西北民族地区中小学地方课程文化选择存在以下几个明显的特点：一是部分民族地区在课程文化的选择方面坚持以本民族的文化作为教育的主体，将中华民族的文化作为附带教育，使得学生对于国家的主体民族的文化产生不了解、不认同的情况，这样的民族教育方式只会使民族的文化以及学生的发展均走入故步自封的境地，并且形成难以扭转的局面；二是部分民族地区对于中小学课程文化的选择方面走民族文化与主民族文化一体发展的道路，但是受多方面因素的影响，使得在具体的教育中难以调和两者的关系，在课程文化的选择方面试图将民族文化与主体民族文化进行简单的叠加教学，最终造成竹篮打水一场空的局面，既没有突出本民族的的文化特色，也让主流文化失去了教育的意义，这样的课程文文化选择明显走入了民族文化与主流文化协调发展的误区，不但不利于学生的学习与发展，还会引导学生走入民族文化与主流民族文化的认知误区。二、西北民族地区中小学课程文化选择建议民族文化是课程文化的来源，而课程文化又是民族文化得以传承与发展的载体，因此在我国多民族的文化背景下，西北民族地区中小学课程文化的选择应考虑借鉴以下建议： (一)认识民族文化的多元性我国是一个多民族的国家，每一个民族都有其丰富多彩的民族文化，并且每一种优秀的民族文化都值得每一个人认真的钻研与学习。因此，西北民族地区在中小学课程文化的选择方面，应正确认识民族文化的多元性，秉着尊重每一种民族文化的理念进行课程文化的选择，就要认识到本民族文化的重要性，同时也应认识到别的民族文化的优秀性，摒弃“唯我独尊”的思想，学会平等呢过的看待每一种民族文化。在课程文化的选择以及教材的编排方面，要做到客观全面并且平等，将每一种优秀的民族文化都编排到教材中，对学生进行教育，增加学生的知识面，培养学生的文化素养，让学生对我国的优秀文化能够有一个准确的认识，培养学生的公民意识与爱国精神，也实现民族文化的传承与发展。 (二)推行双语教学在各民族长久的发展历程中，都形成了独居特色的民族语言，但是汉语作为我国的主流语言，是学生走出校园，走入社会之后与人沟通交流的必备的语言，因此在西北民族地区的中小学课程文化的选择中，要注意到语言问题，尽可能在教材的编排中设置双语言教学，让学生同时学习本民族的语言与汉语，帮助学生获得全面的发展。在民族地区的中小学的教学中，只有设置双语教学，才能让学生融入到先进的社会，获得良好的发展机会。同时，当前我国许多的民族语言也面临着消失的险境，主要是在学习与使用汉语的过程中，忽视了对民族语言的学习，甚至片面的丢弃了民族语言，使得越来越多的民族语言消失，民族语言是民族文化中的重要的构成，也是民族文化发展的珍贵的结晶，如果民族语言一旦消失，那么民族的文化就再无完整性可言，因此在西北民族地区中小学的课程文化的选择中，编排双语教学，对于学生的发展以及民族语言的保护均有着重要的作用。 (三)重视民族文化教学的差异性因为每个民族长时间生活习惯的不同，以及民族地区发展程度的不同，使得各民族的文化存在不同程度的差异，因此西北民族地区在中小学课程文化内的选择方面，应注意到不同民族文化的差异性，根据不同的民族文化设置不同的教学，例如在教材的编排方面，藏族与维吾尔族就应该针对自己民族的具体情况，进行合理的教材编排，在教材的编排中凸显本民族的特色，让学生更加容易接受。另外由于长时间的生活环境的不同，让民族地区的的学生形成了特定的价值观念与认知方式，因此西北民族地区在中小学课程文化的选择中，应结合本民族学生的认知方式以及思维习惯，让课

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